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对数学人教A版教材的思考与尝试

发布时间:2011年09月20日 作者:佚名 点击:[]

今年,我省全面实行了高中新课程改革,数学学科我市选用的是人教A版教材。通过近半年的教学与试用,确实遇到一些问题和困感。如课时紧、任务重,新增内容教学不好把握,部分章节对信息技术要求过高等。针对以上情况,我们《以校为本教研模式的探究》省级课题组成员积极研究教材教法,进行了一些探索和尝试,现谈一谈本人在执教过程中一些体会与做法。
1、集体备课,认真研读《课标》。《课标》具体地规定了教学内容与深度,是我们教学活动的指南。只有认真研读,才能把握该讲到什么程度,决不能靠以前教学经验。其实在新课改中,很多内容的要求都发生了变化,如反函数,以往教材要求会求函数的反函数,但《课标》中现在就明确:“不要求求已知函数的反函数”。并且在教材使用中,出现有的老师把许多超《标》,甚至高考题拿到高一来补充,搞“一步到位”。这样不仅不能达到目的,相反会造成学生失去学习兴趣,知难而退,从而违背了课改的初衷。我校高一数学备课组定于每个星期二下午集体备课,确定一位老师主讲:①教材分析处理;②新旧教材内容对比;③课时的分配;④重点、难点及处理;⑤同步作业处理等。然后小组其他成员也谈谈自己的一些独特见解,最后评议,形成共同的备课方案。此外,我们还邀请市教研室的教研员作为我们备课组的顾问。
2、通读人教A版教材,把握教材的框架体系。有的教师已习惯以往的知识顺序,调整或拓展了新教材的某些内容,很多老师在《集合》这一节就补充了一元二次不等式与绝对值不等式解法的内容,将《三角恒等变换》调到《向量》之前进行教学,其实这都违背知识螺旋上升的原则。学校为我们高一的数学教师准备了A版全套教材,备课组也要求每个教师通览整套教材,对比新旧教材异同。通读后我们发现教材的框架体系,已经有很大的变化,如函数模型教学在以往教材中是以例题的形式出现,现在却另辟章节,地位加强。有的知识点现在已经淡化,如映射,反函数,定比分点等。只有通读之后,我们才能在教学中做到不添加、不删减、不重复。
3、把握好“探究” “思考”环节的教学。自主学习,探究发现,注重知识的形成过程,培养学生的创新意识是新课改的基本理念之一。教学中,我们精心设置情境,让学生主动的去 “探究”。在一元二次函数y=x -2x+3值域的教学中,我设计对定义域x R, x [1,3], x (-2,+ ), x (a, a+1)的题组探究。在函数图象的变换教学时,让学生亲自动手画f(x)=x , f(x+1), f(x-1) , f(x-1)+2图象,比较探究。对函数模型中一些实践性比较强的,要收集数据、资料的题目,我把学生分成若干学习小组,分工互助,协作探究。对一些概念教学采取让学生辨析探究,如辨析 则 ,如 // ,且 // 则 // 。
4、精选例题、习题,编写校本教材与试卷。在教学中我们备课组紧扣《课标》,精选一些典型的例题、习题,不搞题海战术。讲课时在强调通法的同时,尽量作到一题多解,一题多变,培养学生的发散思维。现在市面高一教辅书琳琅满目,但真正和新教材配套的很难找到,我们便根据学生的特点,自己编写校本教材和试卷做好学生的反馈测试。学生手上的“同步作业”也并不完全与教材“同步”,题目难度较大,且知识结构也和新教材有出入,甚至还有一些错题。因此,我们在使用“同步作业”时,对它进行处理,统一删掉那些偏、难、繁的题,保留一些经典的好题、名题。
5、注重信息技术在课堂教学中应用。注重信息技术与数学课程的整合,鼓励学生运用计算机、计算器、上网查寻等进行探索和发现是新教材一大特点。我在讲解f(x)=Asin(wx+Φ) 图象时,就用了《几何画板》作图功能,设置参数A、w、Φ的变化,引起f(x)=Asin(wx+Φ)图象的连续变化,数形结合,突破难点,收到很好的教学效果。在函数模型教学中,我利用多媒体容量大、趣味性强的特点,引入大量的数据、图片、甚至音像资料,使我们的学生感到生活中数学处处不在,从而提高了他们学习数学的主动性。另外,我们数学备课组之间相互协作,资源共享。比如制作课件的Powerpoint软件,很多老师不会用,擅长该软件的老师就会在备课组会上现场指导,直到我们每个人熟练掌握为止。
此外,面对新的知识、新的挑战,我们应加强学习、充电、努力提高业务水平,多开展校本教研,参加业务培训,密切关注兄弟省市的新高考方案与动态,与时俱进。
以上几点,仅是本人教学过程中一些感受与做法,如有不妥之处,欢迎批评指正。

(刊于《屯中教研》第三期)

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