• 智慧校园登录
      用户名: 密 码:
当前位置: 首页 > 教学教研 > 课题研究 > 正文

详细内容页

中学环境伦理教育实践研究

发布时间:2011年09月20日 作者:佚名 点击:[]

课题名称:中学环境伦理教育实践研究
课题负责人:汪光和 郑克梅
课题主要成员:张晔 潘胜庭 徐基华

一、课题开题背景:
自工业革命之后,成长的价值体系便一直主导世界潮流,举凡政治。社会制度、教育文化科技发展及工商各业,无不以如何利于发展经济为思考重点,因此人们不断追求经济成长、鼓励消费,并认为科技至上,可以解决任何问题;而如今,我们也终于尝受了环境严重污染及破坏的恶果。近年来经济赴会的急速发展与变迁,也已造成环境的全面恶化,自然生态系统更遭受严重的浩劫。
因此,若要改善环境品质,便必须重新探讨人类对环境的价值观,建立新的环境伦理,人们常将“价值”局限在金钱或市场价值,因此在面对经济开发及自然保育的两难困境时,往往忽略了环境还有保育物种、教育、研究、观赏及文化的价值。此外,人类常自认为“万物之灵”,是“宇宙万物的主宰”,也相信以人类的智慧足以改造世界,但此因素常忽略了人类其实也是生态系统的一份子,与其他生物及非生物也有相互依存的密切关系。人类虽然运用科技改造环境,但并无权耗尽所有的资源;大量的开发及滥垦滥捕、滥杀已经造成千万种物种的绝灭,如此惊人的灭种现象,也终将严重影响人类赖以生存的生态系统,给人类带来无穷的灾害。因此,人类必须学习建立新的环境伦理,尊重其他生物的生存权,珍惜地球上有限的自然资源,才能使万物永续发展,也才能确保人类后代子孙的生存环境。

二、课题研究的目的意义:
1、了解环境伦理教育的现状和发展;
就我国环境伦理学目前的研究现状而言,学者们关注得更多的是道德哲学层面的问题(关于人类中心主义与非人类中心主义的争论主要是这个层面的问题)。这对于环境伦理学的发展来说虽然是必不可少的,但是,我们也应当注意现实社会中那些充满争议、带有强烈的规范色彩、与道德实践紧密相关、与制度安排和法律建构密不可分的应用伦理学层面的问题(如代际伦理问题,环境正义问题,能源伦理问题,环境保护法规的伦理依据等问题)。只有既重视作为道德哲学的环境伦理学,又重视作为应用伦理学的环境伦理学,并在环境伦理学的这两种模式之间保持有效的沟通和互动,我们的环境伦理学才能健康发展,并为我国的环境保护事业作出应有的贡献。
希望透过教育的过程,来建立学生新的环境伦理及价值观,使其了解人与自然环境应和谐共存经济成长有其极限科技不是至上个人消费也不是生活水准唯一的判断;并应朝向有计划的发展,重视长远的环境规划,才能真正提升生活品质。
2、 了解古代伦理中的环境教育;
“天人合一”是中国古圣先贤们对“天人关系”(人与自然界的关系)这一中国传统哲学根本问题的主流答案,是中国传统文化的主要观念。“天人合一”观贯穿于中国古代哲学和传统文化的各个方面,是我国古人观察、认识和处理一切问题的出发点和归宿;自然,正是以“天人合一”这一基本观点为基础和根本,生发和形成了中国的传统道德学说(包括传统环境道德思想)。“天人合一”的观点具有多方面的丰富内涵,其中关于人与自然界和谐统一的思想是其核心观点之一。古人在上述“天人合一”这一根本观点的思想基础上,提出了处理人与自然关系(天人之际)的基本道德原则:既利用厚生,又质朴勤俭。就是一方面要积极开发利用自然,以不断满足人民物质文化生活的需要;另一方面要爱护和合理利用自然资源,珍惜、节约自然资源和物质财富,反对奢侈浪费。在利用厚生、质朴勤俭基本原则之下,古人提出了“爱物惜物,取以时度”的环境道德基本规范。爱物惜物是中国道德的一贯传统。“真善美统一,天人合一”是中国传统道德教育和道德修养所追求的理想人格和最高境界,当然也是传统环境道德教育和修养所要追求的最高境界了。
3、 通过环境伦理教育过程,帮助学生建立新的环境伦理及价值观;
我们已经充分认识到以往以人为绝对中心的世界观、自然观都已经不能继续用来指导人类进行经济文化活动了,打破以往的哲学体系对任何自然关系的界定,重新规范人与自然的关系是热人类是实现长久健康发展的关键。对于跨世纪的学生而言,环境教育正作为学生各种素质的重要载体和显现形式,它的品位、质量高低良莠必将在很大程度上影响未来学校的教育水平和质量,从而最终影响到跨世纪人才的培养和造就。学生是祖国未来的建设者的中坚力量,他们将来无论是进入政府等公权部门还是进入企事业单位,都会对环境造成重大的影响;他们将承当上一辈环境行为的后果,其环境行为又将决定下一代的生存和发展条件。因此,学生环境道德水平的高低,很大程度上决定着我国乃至全人类的健康生存能否实现与发展和可持续发展战略能否得到有效的落实。今天的环境教育如果能够时期内化为学生的自觉环境道德就等于是明天的环境保护。
4、 呼吁人类做到有计划的发展,重视长远的环境规划,以提升生活品质。

三、课题研究的主要内容:
1、 古代伦理学说中,特别是古徽州文化中的环境伦理教育;
2、 目前国内、外环境教育的现状及发展;
3、 对学生实施环境伦理教育后,学生行为方式的改变。

四、课题研究阶段及实施方案
(一)、课题分工
汪光和:课题总负责人,指导课题的实施。
郑克梅:召开会议、布置任务,制定实施方案及细则以及参与课题教学实施等。
张晔、潘胜庭、徐基华:资料收集、教学实施、数据分析等。
(二)、研究阶段及实施方案
1、准备阶段(2005年元月):主要任务是制定课题实施的方案。

2、实施阶段(2005年2月——2006年12月):该阶段主要对本课题研究方案的一个具体实施过程。
A:资料搜集:
①教师通过图书馆、上网、书报等查找了解目前环境伦理教育研究的现状和实施办法,丰富自己对环境伦理知识的认识,以便更好的对学生进行环境伦理教育。
②学生动手搜集有关环境伦理方面的各种资料。

B:教学实施:环境教育的教学方法,既要考虑作为教育科学的一般特点,同时也要以环境教育自身的性质、内容和目标为基本出发点。新课程改革强调从学生的兴趣出发,强调多种手段、学生积极探索、参与的教学理念。
教学方法是一种复杂的、多层次的教育现象,它的存在与发展不是一成不变的,而是动态的、联系的,是随着目的、对象和时代需要的不同而不同的。环境教育的教学应该是丰富多采的。因此,在教学过程中,应该根据各级各类学习者的能力及生理、心理特征,教学方法的深度和侧重面有相应的差异。从中等教育阶段起,着重于系统环境知识的传授,并注重引导学生尝试参与对环境及其问题的调研和决策。我们已经或准备在教学中实施这些教学方法来实现环境伦理教学。
① 讲授与讨论法
讲授与讨论,是通过课堂语言教学获取知识的最重要的方法,也是最普遍采用的方法。与普通教育一样,环境教育所采用的一种较为普遍的教学方法是讲授法,即在教师的主导下,向学生讲授环境领域的知识和概念,以此来促进学生的环境认知能力的发展。
② 问题探究法
所谓问题探究法,是在教学过程中,通过对具体问题的调查、研究、分析和评价来巩固有关的知识、概念,并运用知识去理解问题,掌握解决问题的技能。
在环境教育活动中以具体的环境问题为案例学习有关解决问题的计划、决策和实施,能够有效地促进学习者理解、掌握并运用环境领域的知识、技能,产生解决问题的积极主动的动机。教学中可采用以下两种形式:发现学习和问题阐述,这两种形式之间没有绝对界限,用其中一种形式,往往要结合另一种形式。
③ 实验法
实验法是人为地设置某种特定条件,使学习者在可控条件下对事物的生成演化进行独立的、多方面的观察和操作,从而获得最直接的感受。运用实验法进行环境教育,目的是使学习者亲自发现某些环境问题的起因、影响它们的因素等,并在此基础上建立并检验解决问题的假设。实验法有助于激发学习者调查研究问题的积极性,形成一定的解决问题的技能。
实验法最大的特点是让学习者亲自动手动脑,从事实践活动,这对于培养学习者观察环境问题、独立分析解决环境问题的能力大有裨益。在环境教育中,如土壤侵蚀、环境污染、污染物的迁移转化等等,都可以运用试验的方法进行。
④ 野外观察法
野外观察法是根据教学需要,组织并指导学习者外出亲自参加对环境污染、自然资源和生态环境破坏等现象所作的实地考察,或在保护环境措施采取后对环境质量改善状况进行调查,目的是使学习者获得环境知识技能。
到野外进行实地环境考察,是对人类环境现象及其存在的问题的一种有计划、有目的的知觉过程,它可以丰富教学内容,把课堂传授的知识与实际的环境状况结合起来,因而是发展环境知识记忆、思维、想象的基础,也是培养和提高解决环境问题技能的手段,它不仅可以使学习者更好地理解知识,而且还有助于激发他们探索环境问题的兴趣,启发他们的求知欲望。如可以带领学生到西递、黄山等地区了解当地外围网站与环境之间的关系、黄山旅游开发与环境保护等的现状。
⑤ 模拟法
模拟法一般是由学习者扮演具体场景中的角色来进行的,教师的作用是指导学习者间接地研究和学习实际环境,在指导过程中,教师应当说明一些实际场景的特征及模拟环境诸要素之间的相互作用。模拟场景越逼真,模拟法的效果就越好,学习者通过角色扮演所学到的技能的迁移性就越强。
例如,教师可以假设政府将作一项工程建设的决策,设计一个模拟的意见听取会。学习者分别扮演各方角色,如经济学家、环境学家、工程师、政府官员、工程建设地居民等。然后由每个角色从各自的角色领域收集和组织资料。开召意见听取会时,让他们阐述对该工程的看法:政府官员的角色阐述该工程建设的目的;经济学家的角色阐述该工程的收益情况;诸就业、交通、能源供应等;环境学家的角色阐述这项工程将会对环境造成什么影响,如工程对周围环境和生活条件的影响。工程对诸如森林砍伐、耕地侵占等自然环境破坏的后果,工程建设后会产生什么新的环境问题等,并提出避免问题的建设性意见;当地居民的角色阐述工程对他们正常生活的影响,包括传统文化、居住环境、生活习惯、工作环境等。在各方发表了意见之后,作为政府官员的角色再提出建设方案的修改意见,然后进行下一轮意见听取会,最后形成建设方案的最终决议,时间允许的话,意见听取会完毕以后,教师进行总结,这一环节的目的是使学习者学会今后考虑问题时能联系各方面的因素,避免出现偏激的态度。
⑥ 游戏法
游戏法是为了达到一定的教学目的而进行的有规则的竞赛活动。环境教育的游戏教学法不同一般的竞赛活动,后者重在文化或物质的奖励,而前者则是根据某一教学目标而精心设计的,它是以某个生态问题为主题、突出伙伴合作的活动。如让全班或分小组就人类在生态环境中的作用进行讨论,让他们阐明诸如人类活动对食物链的影响,食物链的缩短对人类产生的后果等问题的各自的观点。
⑦ 快速联想法
快速联想法是培养学习者迅速提出有关环境问题见解的一种有效手段,学习者对教师提出的某一环境问题,在最短的时间内提出自己所想到的所有见解,包括一闪即逝的念头,联想的结果并不要求十分完美,而是允许出现不成熟或不合理的见解,鼓励学习者的主动思考精神。快速联想的目的在于激发学习者以环境问题的敏感性,培养他们对问题的快速反映能力,建立探索环境问题的自信心,使他们在最有限的时间内能够作出具有创造性的、新颖而有成效的解决办法,并帮助他们提高联想能力,逐步使他们的判断更趋成熟。快速联想法的实施,有利于提高学习者的参与精神,了解他人对同一问题的看法,从而能提高他们对问题看法的严密性和合理性。
以"大气污染"这一环境问题为例,教师先阐述这一问题的成因及其对人类生活的影响,并且可以辅之以画片的展示、幻灯的放映等形式。接着让学习者对这一问题进行快速联想,并以最简单的文字将想法逐条记录在小纸片上,与此同时,教师在黑板上写上自然环境、生物因素、生态系统、自然资源、食物链等词语。然后,教师将收上来的纸片按类贴于上述词语下面,并逐条加以简评。如果时间允许,还进一步组织小组讨论会,让学习者在小组范围内对各种见解进行分析和补充,然后由各小组选派代表介绍本组的讨论情况,最后由教师进行讲评。

C:整理分析:根据搜集的各种资料和教学过程中实施环境伦理教育的效果以及学生行为方式、思维方式改变调查数据,分析得出一不定的结论。

3、结题阶段(2007年1月):根据中学环境伦理教育实践研究写出结题报告。

(本文刊于《屯中教研》第一期)

上一条:教学反思是校本教研的基础和前提

下一条:《普通高中学生综合素质评价》课题研究方案

关闭